应对于1岁半以后的婴儿来说，在观察和认知事物的时候，也要把握“从熟悉事物整体性的认知开始”的原则。有时候家长不用婴儿会立刻正确地指出并且说出这件事物增多什么或减少了哪些部位，但是一定要指挥婴儿观察认知到事物未变化时什么状态，变化后什么状态，注意感知事物的整体性的教育。
比如说可以给孩子一些用品、玩具，让孩子与这些用品玩具们熟悉，然后再将这些玩具或用品弄得“残缺”。例说说将它的玩具小老虎缝合小腿、再比如将它的玩具托马斯火车破损窗户、或玩具兔子缺少了大耳朵等。这个时要预先问自己的宝宝，这些已残缺东西的名称。孩子一定会正确的回答。这时候，再引导宝宝，观察认知到，这些玩具与以前对比，差在哪里，缺少了什么部位。有些宝宝会正确地告诉家长，这些玩具分别缺少了什么部位。有些宝宝认知、观察能力稍差一些，无法顺利的感知到事物的整体性。这个时候，可以称微地对事物的残缺度加以简单化。如果之前将大老虎的腿全部缝合，现在松开其他三条腿，只是缝上一条;随着感知事物残缺的简单化，使宝宝能够感知事物“错误”化，从而更好地提高感知的能力。
日常生活中，父母也要注意给婴儿提高感知事物整体性的能力，讲解事物具有整体性这一道理。比如，在吃饭时，给宝宝拿一只筷子，这个时机，就要教育宝宝，问她，筷子共有几只。穿鞋的时候也是一样的。
宝宝的能力发展是循序渐进的，父母一定从孩子的实际情况入手，逐渐提高对事物整体性的感知和观察。
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