在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则，本文即对此作一初步论述。
一、儿童的暗示感受性
“儿童是易受暗示的。”陈老从自己的观察结果和国外学者的实践研究中得出这一结论。在《儿童心理的研究》（第八章暗示感受性）中，陈老引述了美国心理学者施茅尔和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总结了两点：其一，年长的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二，年长女孩比年长男孩的暗示性强，但年幼女孩比年幼男孩的暗示性弱，由此可见，儿童的暗示感受性不仅具有年龄差异，也具有性格差异。
陈老结合自己的实验，把儿童的暗示分为两种：一种是在暗示情境或由暗示问句诱导的暗示（诱导暗示），一种是儿童受了一句话或一件事的影响而产生的暗示（附属暗示），前者是国外学者研究的结果，后者是他在实验研究中的发现，同时，他还发现后者在儿童两岁半时就消失了。在整体上他把暗示分为“外暗示”（由外界刺激而引起的动作）和“内暗示”（内部自己引起动作的刺激）。既然儿童具有较强的暗示改正，在教育中就必须充分地运用儿童这一特性，进行有针对性的教育。尤其是暗示具有积极和消极之分，更应引起我们的重视，利用积极暗示，防止消极暗示。
二、暗示的功能和作用
在陈老看来，暗示功能有正负之分，具有双重性，既可以用来培养儿童的良好行为习惯（正向功能），也可以用来培养儿童的良好行为习惯（正向功能），也可以增加儿童的痛苦、导致儿童产生不良行为（负向功能）。所以有这种差别，关键在于刺激的性质和暗示的方式。如果刺激是消极的，那么就会产生负向功能；反之，刺激是积极的，就会产生正向功能。同时，如果暗示方式是积极的，则产生正向功能，反之，如果暗示方式是消极的，则可能诱发儿童不良情绪，增加痛苦感受，产生负向功能。
暗示的作用在性质上有积极和消极两方面，其积极作用突出表现在：儿童易于在浅移默化中接受教育：“我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们行为和习惯”，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。其消极作用表现在两个方面：其一，过多利用儿童的暗示性，可能会给儿童带来不良影响。鉴于这种暗示具有消极性，因此，陈老提出建议：⑴少用暗示，以培养儿童的独立性；⑵净化环境，取缔不健康的戏剧暗示，以防止不良刺激对儿童的消极暗示；⑶正确运用暗示方式，充分运用积极的鼓励，避免消极的刺激。
三、暗示作为一种教育原则
