一、持续的哭闹
孩子一进班级，便放声大哭，无论老师如何安慰、哄逗，都无济于事，这一哭可以维持一整天。
现象分析：
1、孩子没有或很少有离开父母的经验，情绪难免会产生强烈的波动；
2、年龄偏小，自我服务能力弱；
3、家庭的生活习惯与集体生活习惯差异明显；
4、孩子语言表达能力还不够，不善于表达自己的情绪和需要，只能用哭来发泄自己的不满。
教师应对策略：
1、多给予孩子一点爱，开学的第一个月，尽可能满足他的要求；
2、孩子年龄小，渴望老师的怀抱，尽可能在开学的第一个月，多抱抱他，抚摸他的小手、小脸，让他感受到妈妈一样的慈祥，像妈妈一样关爱自己；
3、暂时允许他与集体活动分离，让他逐步从适应到观望，最终参与活动；
4、逐步培养他的自理能力。
二、间断的哭闹
早上开开心心地入园，活动时也玩得很开心，可是一到了吃午饭、睡午觉的时间，就开始哭闹，一定要老师喂饭、陪伴，一刻也不能离开。
现象分析：
1、喜欢幼儿园，愿意到幼儿园和老师同学一起玩；
2、吃饭、午睡是相对集中的活动，孩子会感到没有了相对的自由和主动，便会哭闹；
3、家里包办了一切事情，造成自理能力弱，不会主动吃饭、睡觉；
4、玩的时候情绪比较激动，而吃饭午睡时，情绪平静下来以后，依恋情绪就会乘虚而入。
教师应对策略：
1、在游戏过程中尽量满足孩子的需求，让孩子情绪、生理上都能得到满足；
2、游戏结束后，和孩子进行交流，告诉他：“你很棒，会那么多游戏，老师奖你一颗五角星。马上要吃饭、睡午觉了，如果你不哭，老师还会再奖你一颗糖。；
3、午饭前，轻声和孩子交谈，及时抚平孩子的不愉快情绪；
4、关注情绪波动，及时安抚，强化进步行为；
5、和家长沟通，协调培养孩子良好的生活习惯。
三、拒绝一切，憋着不哭不闹
来园时非常舍不得家长，但不哭不闹，然后一个人在班里玩，集体活动时和老师保持距离。看见别的孩子哭，眼泪会在眼眶里打转。
现象分析：
1、有焦虑的表现，但自我控制能力很强；
2、对幼儿园的老师同学缺少信任和安全感；
3、有一定的自我服务能力。
应对策略：
1、保持距离关注：顺应孩子的要求，回避正面言辞，给情绪波动一个过渡，留点时间观察孩子的表情和言行；
2、给孩子留出一个小空间，比如他比较喜欢坐的位子或某一个小区域；
3、建立信任感：一段时间后，老师可以表现出主动关心、主动交流，可以针对孩子喜欢的游戏、玩具来展开话题，拉进与孩子之间的距离；
4、入园时老师主动张开双臂，给孩子一个大大的拥抱，抚摸孩子并说“老师爱你，你是老师的乖宝宝。”给孩子温暖、安全的情感体验。
四、先哭后不哭
孩子入园与妈妈分别时哭的稀里哗啦，但老师的手机成了他不哭不闹的条件，只要老师拿出手机，就会迅速一边报手机号码一边拨号，将对妈妈的思念倾注在手机上。
现象分析：
1、孩子没有集体生活经验；
2、转换环境时，对新环境恐惧、焦虑不安；
3、孩子几乎没离开妈妈，恋母情结较浓。
教师应对策略：
1、寻找可替代妈妈或者寄托思念的方式来帮助孩子，比如手机，但要逐渐减少使用频率；
2、向家长了解并模仿他们平时示爱的方式：亲、吻、拥抱等，让孩子感受到妈妈一样的亲切；
3、拍摄孩子在幼儿园开心活动的照片给家长，一方面减少家长的焦虑，一方面可以让家长在家喝孩子一起交流在幼儿园的快乐时光。
五、先不哭后哭
刚开学的前两天，不哭不闹。可是第三天，一入园就哭个不停，怎么安慰都不行。
现象分析：
1、一开始不哭不闹，是因为幼儿园里的一切对于孩子来说很新鲜、有吸引力；
2、过了几天开始哭闹，因为新奇劲儿过了，就产生了要回家、不愿意来园的情绪。
教师应对策略：
1、开学的前两周，每天提供一样新玩具吸引孩子来幼儿园；
2、陪伴孩子，与他聊天说笑，分散注意力；
3、与家长沟通，请家长在家多肯定孩子的表现，并归其原因为：上了幼儿园的小朋友就是不一样，真的长大了。增加其上幼儿园的自豪感，帮助她提高自我服务能力。
